讀書是 腦功能發展 終極的產物，是一高層次的活動。腦部需快速、準確和靈 活地協調 / 運用身體、各感官、思想 和情緒，才能有效能地吸收、理解 和消化學習內容，並運用語言將它們 和內在有關的思想有組織 和流暢地表達出來。

學生同時具有 健康的心理 素質，例:心安定、正面、堅毅等，才能好好學習。若學生在學習時常處於焦慮 / 驚怕、失望、無助、辛苦、憤怒 / 煩厭、傷心等狀態，自然會拒絕讀書。

讀寫障礙表徵

當小學生有讀寫障礙時，有以下表徵:

• 即使能認讀文字，仍很難找出文章的重點
• 寫字時經常漏寫 或多寫了筆劃或文字
• 書寫時，把文字的部件左右倒轉 或寫成「鏡面字」
• 容易忘記學過的字詞
• 書寫能力 比口語表達差很多；有很多詞語 在說話時懂得運用，但卻不懂得寫出來
• 理解文字 比理解說話的能力差很多
• 作文時思維組織紊亂

(參照《香港小學生讀寫困難行為量表 (第二版)》、教育局《教學建議－幫助有特殊學習困難的學童》)

治療方案 :「讀書三到」

「讀書三到」 即是「心到」、「身腦到」 還有「技巧到」。 這是一個強調腦功能、心理 及學習的關係， 治本又治標的 解決方案。目的是在最短時間內 令學生擁有足夠學習能力 自行應付學業。

治本：
(1) 探究兒童隱性腦功能 發展差異 與學習障礙的關係，找出問題的根源，設計個別化、針對性的基本腦功能 發展訓練，以達致「腦到」。

(2) 關注兒童的心理 及情緒需要，紓緩其壓力，協助重新建立自信，使其愉快地成長 及學習，以達致「心到」。

(3) 建立長遠 及針對不同學習困難 的特殊學習策略，應用於日後的課程，以達致「技巧到」。

治標：
(1) 即時運用特殊學習方法 於功課 及學校課程上；並設有功課難題指導，協助兒童應付 日常的功課。

(2) 同時進行全方位訓練 ( 如專注、感覺統合、肌能、語言、思維 及特殊學習策略等)，能事半功倍之效。

這計劃除了能像一般私人補習 及功課輔導班 一樣協助學生解決 即時的功課困難外，最重要是能個別化地 為學生作專業 的深入分析，為其找出切合需要 的學習策略 及提供治本的 腦功能發展 基礎訓練。

本會的訓練方法 是跟據近二十年的臨床經驗 所總結得來的，不單理論與實用兼備，其效能亦經得起考驗。

訓練對象

• 適合所有具學習困難，想追求進步的小學生。
• 特別適合那些已知 / 懷疑由於腦功能發展欠成熟 而引至學習困難的學生
例 : 讀寫障礙 或其他有關的學習困難 (包括視覺感知、身體協調、語言、數算、思維發展遲緩等)

訓練內容

(1) 基本腦功能訓練
針對學生需要，進行身體感知 及肌能、視覺處理、聽覺處理、語言及思維等訓練，為學生提供身心智 的全面發展 及為學習術科打好基礎。

(2) 學科策略輔導
本會會因應學生 個別腦功能發展 的強弱情況 和性情特點來設定 個別的學習目標 和策略，並深入教授學生中文、英文 及數學的 特殊學習策略，提升他們對學科上 的興趣學習 及效能。

各科特殊學習策略例子如下：
中文科：書寫字詞策略、豐富詞彙策略、閱讀認知、寫作 及温習策略

英文科：拼字及拼音、語音意識、閱讀認知、寫作 及温習策略

數學科：解構概念、數算 及文字題策略
＊ 附設功課難題技巧指導：協助學生 應付日常功課上的難題，減輕其功課的壓力，並從中傳授一些學習技巧，運用於學校課程上

訓練成效

‧ 訓練愈早開始 且愈頻密，進步愈快
‧ 根據過往經驗，智力正常 及情緒平穩的孩子，一星期上兩節課 至四節課， 在四個月內會有明顯進步。
‧ 約一年 至三年可完成訓練。只要學生能掌握 相近其同齡孩子一般的學習能力，就可畢業，發展所長。

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