读书是 脑功能发展 终极的产物，是一高层次的活动。脑部需快速、准确和灵 活地协调 / 运用身体、各感官、思想 和情绪，才能有效能地吸收、理解 和消化学习内容，并运用语言将它们 和内在有关的思想有组织 和流畅地表达出来。

学生同时具有 健康的心理 素质，例:心安定、正面、坚毅等，才能好好学习。若学生在学习时常处于焦虑 / 惊怕、失望、无助、辛苦、愤怒 / 烦厌、伤心等状态，自然会拒绝读书。

读写障碍表徵

当小学生有读写障碍时，有以下表徵:

• 即使能认读文字，仍很难找出文章的重点
• 写字时经常漏写 或多写了笔划或文字
• 书写时，把文字的部件左右倒转 或写成「镜面字」
• 容易忘记学过的字词
• 书写能力 比口语表达差很多；有很多词语 在说话时懂得运用，但却不懂得写出来
• 理解文字 比理解说话的能力差很多
• 作文时思维组织紊乱

(参照《香港小学生读写困难行为量表 (第二版)》、教育局《教学建议－帮助有特殊学习困难的学童》)

治疗方案 :「读书三到」

「读书三到」 即是「心到」、「身脑到」 还有「技巧到」。 这是一个强调脑功能、心理 及学习的关系， 治本又治标的 解决方案。目的是在最短时间内 令学生拥有足够学习能力 自行应付学业。

治本：
(1) 探究儿童隐性脑功能 发展差异 与学习障碍的关系，找出问题的根源，设计个别化、针对性的基本脑功能 发展训练，以达致「脑到」。

(2) 关注儿童的心理 及情绪需要，纾缓其压力，协助重新建立自信，使其愉快地成长 及学习，以达致「心到」。

(3) 建立长远 及针对不同学习困难 的特殊学习策略，应用于日后的课程，以达致「技巧到」。

治标：
(1) 即时运用特殊学习方法 于功课 及学校课程上；并设有功课难题指导，协助儿童应付 日常的功课。

(2) 同时进行全方位训练 ( 如专注、感觉统合、肌能、语言、思维 及特殊学习策略等)，能事半功倍之效。

这计划除了能像一般私人补习 及功课辅导班 一样协助学生解决 即时的功课困难外，最重要是能个别化地 为学生作专业 的深入分析，为其找出切合需要 的学习策略 及提供治本的 脑功能发展 基础训练。

本会的训练方法 是跟据近二十年的临床经验 所总结得来的，不单理论与实用兼备，其效能亦经得起考验。

训练对象

• 适合所有具学习困难，想追求进步的小学生。
• 特别适合那些已知 / 怀疑由于脑功能发展欠成熟 而引至学习困难的学生
例 : 读写障碍 或其他有关的学习困难 (包括视觉感知、身体协调、语言、数算、思维发展迟缓等)

训练内容

(1) 基本脑功能训练
针对学生需要，进行身体感知 及肌能、视觉处理、听觉处理、语言及思维等训练，为学生提供身心智 的全面发展 及为学习术科打好基础。

(2) 学科策略辅导
本会会因应学生 个别脑功能发展 的强弱情况 和性情特点来设定 个别的学习目标 和策略，并深入教授学生中文、英文 及数学的 特殊学习策略，提升他们对学科上 的兴趣学习 及效能。

各科特殊学习策略例子如下：
中文科：书写字词策略、丰富词汇策略、阅读认知、写作 及温习策略

英文科：拼字及拼音、语音意识、阅读认知、写作 及温习策略

数学科：解构概念、数算 及文字题策略
＊ 附设功课难题技巧指导：协助学生 应付日常功课上的难题，减轻其功课的压力，并从中传授一些学习技巧，运用于学校课程上

训练成效

‧ 训练愈早开始 且愈频密，进步愈快
‧ 根据过往经验，智力正常 及情绪平稳的孩子，一星期上两节课 至四节课， 在四个月内会有明显进步。
‧ 约一年 至三年可完成训练。只要学生能掌握 相近其同龄孩子一般的学习能力，就可毕业，发展所长。

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