Case Studies

明安‧ 你我的溝通

我與明安(化名)用泥膠製成小動物，準備打開話匣子，說說大家眼前這小動物的模樣和製作它的原因時，明安便搶着要先說。難得他這麼主動要說話，我當然洗耳恭聽，心裏更暗自歡喜，覺得這活動能成功引起他說話的動機。明安做的是一隻恐龍，他一開始便滔滔不絕，將他腦袋所有對真實恐龍的資料，如恐龍的身高、體重、生活習性、分佈地區等都一五一十的說出來。那些資料是如何的鉅細無遺，大部分我也聞所未聞。眼前的他活像一本百科全書，可是，我倆不是在溝通呢！

有些人可能會說：「孩子像百科全書，不知是多少家長夢寐以求的事，且孩子也願意開口說話，說得又詳細，那有什麼問題？」其實，當時我雖然坐在明安面前，可是從他的眼神、說話的內容、態度，就知道他根本不是在跟我說話。他根本沒有為意我的存在，忘了我們原先計劃的談話內容，也看不見他的泥膠小恐龍；更甚的是，他沒有了「我」這個主體，忘了他自己的存在，他已陷入他的恐龍世界裏。

如小心留意明安的 說話內容，便能發現他每句話的主語不是以「我」為首，也完全沒有提及他自己所做的泥膠小恐龍。他只是不停地說：「恐龍是……恐龍是……」，那顯示他並不是 站在「我」的角度來分享他對恐龍的見識，他也忘了要跟我分享他自己做小恐龍時的過程、想法和感受，他整個人像被恐龍佔據了。在他的腦海中，全是以往在百科 全書上看到有關恐龍的資料。他的腦袋開啟了這個恐龍資料庫，且不斷的以高速運作，他的嘴巴只是在宣讀這些訊息而已。

針對明安這方面的困難，在接下來的課節，我特意與他一同用泥膠做恐龍，並練習「我」字句。我先用「我……」說出我眼前小動物的特點、製作原因等，然後問明安：「我說完我的，你呢？」或「你的泥膠恐龍又怎樣？」等問題，然後他便用「我……」這句式開始敘述。我希望透過參照這固定的句式，來提醒他是以「明安」，即「我」的身分，結合他已有知識，與我分享感受及眼前所見的事物。這樣的練習，一是幫助明安較容易掌握怎樣進行分享；更重要的是，是希望通過我和明安敘述同一個客體（恐龍），叫他意會到我們接觸外界的人、事或物時，是有主體（我）及客體（人事物）之分，亦讓他明白不同的人對同一事物會有不同的觀點，從而提高他的自我和自他意識；除了用運用語言外，我也刻意運用身體動作。當我開始說話時，我用手指着自己，到明安時，便指着或拍拍他，提醒他參照體的轉換和以他的身份說話。

這練習進行了三節，三節的引導策略和形式相同，只是泥膠製成品主題有所不同。最初，明安雖然能用「我」字句來進行分享，但仍顯得不自在，有時仍會不自覺開啟腦裏有關主題的程式，需要導師的提醒。但在第三節中，明安已能站在「我」的角度，向我講述泥膠公仔與他自己的關係。在談話當中，明安與我的眼神交流多了，有時會還向我發問：「你呢？」、「你又是否一樣？」這顯示他也想知道我的看法，在意我的存在。明安能有這改變，除了這三節練習外，還同時進行了其他不少有關主客體的角色互動遊戲，互相配合，效果自然相得益彰。現在，我感覺到我倆真的在分享、溝通了！