个案分享

明安‧ 你我的沟通

我与明安(化名)用泥胶制成小动物，准备打开话匣子，说说大家眼前这小动物的模样和制作它的原因时，明安便抢着要先说。难得他这么主动要说话，我当然洗耳恭听，心里更暗自欢喜，觉得这活动能成功引起他说话的动机。明安做的是一只恐龙，他一开始便滔滔不绝，将他脑袋所有对真实恐龙的资料，如恐龙的身高、体重、生活习性、分佈地区等都一五一十的说出来。那些资料是如何的鉅细无遗，大部分我也闻所未闻。眼前的他活像一本百科全书，可是，我俩不是在沟通呢！

有些人可能会说：「孩子像百科全书，不知是多少家长梦寐以求的事，且孩子也愿意开口说话，说得又详细，那有什么问题？」其实，当时我虽然坐在明安面前，可是从他的眼神、说话的内容、态度，就知道他根本不是在跟我说话。他根本没有为意我的存在，忘了我们原先计划的谈话内容，也看不见他的泥胶小恐龙；更甚的是，他没有了「我」这个主体，忘了他自己的存在，他已陷入他的恐龙世界里。

如小心留意明安的说话内容，便能发现他每句话的主语不是以「我」为首，也完全没有提及他自己所做的泥胶小恐龙。他只是不停地说：「恐龙是……恐龙是……」，那显示他并不是站在「我」的角度来分享他对恐龙的见识，他也忘了要跟我分享他自己做小恐龙时的过程、想法和感受，他整个人像被恐龙佔据了。在他的脑海中，全是以往在百科全书上看到有关恐龙的资料。他的脑袋开启了这个恐龙资料库，且不断的以高速运作，他的嘴巴只是在宣读这些讯息而已。

针对明安这方面的困难，在接下来的课节，我特意与他一同用泥胶做恐龙，并练习「我」字句。我先用「我……」说出我眼前小动物的特点、制作原因等，然后问明安：「我说完我的，你呢？」或「你的泥胶恐龙又怎样？」等问题，然后他便用「我……」这句式开始叙述。我希望透过参照这固定的句式，来提醒他是以「明安」，即「我」的身分，结合他已有知识，与我分享感受及眼前所见的事物。这样的练习，一是帮助明安较容易掌握怎样进行分享；更重要的是，是希望通过我和明安叙述同一个客体（恐龙），叫他意会到我们接触外界的人、事或物时，是有主体（我）及客体（人事物）之分，亦让他明白不同的人对同一事物会有不同的观点，从而提高他的自我和自他意识；除了用运用语言外，我也刻意运用身体动作。当我开始说话时，我用手指着自己，到明安时，便指着或拍拍他，提醒他参照体的转换和以他的身份说话。

这练习进行了三节，三节的引导策略和形式相同，只是泥胶制成品主题有所不同。最初，明安虽然能用「我」字句来进行分享，但仍显得不自在，有时仍会不自觉开启脑里有关主题的程式，需要导师的提醒。但在第三节中，明安已能站在「我」的角度，向我讲述泥胶公仔与他自己的关系。在谈话当中，明安与我的眼神交流多了，有时会还向我发问：「你呢？」、「你又是否一样？」这显示他也想知道我的看法，在意我的存在。明安能有这改变，除了这三节练习外，还同时进行了其他不少有关主客体的角色互动游戏，互相配合，效果自然相得益彰。现在，我感觉到我俩真的在分享、沟通了！