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个案分享
Ben‧ 言语治疗
Ben(化名)同学 男 现年八岁七个月Ben同学到本中心前，经常出现认字记字困难、默字书写困难及阅读困难，数理较弱，家长认为其语言表达能力强，但学习欠缺信心，学习较难集中。家长首要关注的是儿子是否有读写障碍或学习障碍，希望能找出问题的根本，协助儿子健康快乐地成长。
我们以儿童发展蓝图作为治疗的依归，我们的评估并非着重指出学生是否属于读写障碍或学习障碍，而是找出学生是否在发展过程中出现缺漏，以致影响了其学习 (包括认字、书写、思维、数理、逻辑、组织、语言、社交等)。
经过评估后，我们发现Ben同学的根本问题是：
- 残余原始动作反射
- 全身肌肉绷紧
- 身体由头到脚和双手都不能精确分工 及互相协调
- 前庭平衡感未成熟，仍需大量活动及身躯平衡反应欠佳
- 及听觉接收弱，以致不能完全接收他人口述的资料，更加不能进而作出分析及综合
- 基于以上种种因由而引致读写的困难、动作及语言组织及计划困难、多重任务同时处理功能障碍 (如一面进行活动，同时另一面口语描述正在进行的活动)
由于学生的语言问题可能是源于发展过程中出现的缺漏，所以语言治疗的同时需要兼顾整体发展的关系，如果表达欠组织，不能单单只练习排咭 (故事) 组织或强记组织框架；如果句式简短，不能单单练习或强记不同句式及扩展句式。还要配合身体、自觉及思维的发展进程，在适当时切入配合句式、表达组织、语言思考等语言训练，治疗效果才相得益彰！
Ben同学，他经过四个月针对性基础脑功能训练及语言治疗后，他的身体分工情况及多重任务同时处理功能开始逐步改善，现在已能有组织地计划想做的活动，并有组织地以口语表达出来 (甚至写出来)。配合语言训练，他已能掌握基本语文法则，理出上文下理的关系，阅读出现困难时已能作出较合理的推论。 透过自觉聆听训练，Ben同学表示聆听指令及老师讲解较以往轻松，不用好像以往般要他人不断重覆。
当然，要处理发展性的问题，是需要时间的。如上述个案，现实急需处理学术问题 (如阅读理解、数理、认字…等) 该如何呢？ 治疗师会先与家长协议治疗的急切性，治疗师在中心训练集中处理发展性问题，并教导家长在家中如何有效指导学术问题，甚至练习需要苦练的训练 (如：记字)。 如Ben同学例子，家长在家中配合训练，阅读理解、写作、记字及聆听于短短三至四个月均有更明显的进步。
家长分享 ：(Ben同学家长)
儿子今年九岁，来助展会接受训练已两年多了，以前他书写和算术既吃力又费时。我总觉得他记字和写字都好像在记图画和抄图画一样，没有一个记忆系统可依循，字体凌乱，大小不一，觉得他学习很吃力和被动。肢体动作亦不太协调，一些需要手眼肢体协调的运动如足球、羽毛球等他都因未能应付而提不起劲来。
到助展会接受脑功能训练和言语治疗后，现在身体的平衡和协调自然得多了，足够应付日常生活所需。儿子表达能力较往日有系统，所表达内容及结构能较前复杂，而且做功课或出现阅读困难时，已能自行根据上文下理作出较合理的推断，而不像以往般胡乱猜测。现在他能贴上老师的指示及节奏，少了漏抄功课或忘记老师的指示/要求。儿子现在学习快了，能够自动自觉学习及处理功课，学习的自信心增强了，我作为妈妈的也轻松不少，减少了对他学业的担心，又不用经常催促他做功课！现在他很主动玩足球及羽毛球等运动，相信他已基本上掌握了肢体及手眼协调的能力。
当然，我相信必定要有付出，才有收穫。儿子每星期到助展会的时间有限，如果不配合家课延续训练，效果便会大打折扣，所以我会尽量在家中按助展会导师的指示，为儿子进行延续训练，而且导师交给我们的家课也很容易跟进，只需要有恆心便可做到，持之以恆是成功学习的不二法门！
此外，我亦替儿子转了一间较着重活动教学的小学，尽量避免让孩子在以”死记硬背”、重覆抄写为教学模式的学校修续，让儿子有足够时间完成适量的功课，减轻儿子的压力，亦减低他在学习阶段的错败感。 选择合适的学习环境对儿子身心健康亦很重要，家长需要在接受治疗期间作出取捨，不要过份要求子女改善学习成绩，多预留空间及耐性让孩子慢慢改善学习能力。 待他建立学习能力需要的基础后，功课表现会随之而进步，自信心亦会随之增加。