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为何孩子不快乐？

当孩子 1-2岁开始，父母便安排孩子参加朋友的聚会或游戏小组，希望他们有更多与人相处的机会。 但发现希孩子不快乐，究竟孩子出了甚么乱子？
 
孩子不快乐4个案
 
个案 1   王太的儿子嘉伟, 今年3岁, 老师的报告说, 他只活在自己的世界中, 不理睬别人, 甚至对老师的说话也没有反应。 他不会说话, 也不懂得怎样去玩, 跟不上常规, 被别人欺负时, 也表现得无动于衷。
           
个案 2   张太的3岁儿子子俊, 入学一个月后仍未能与同龄小朋友一起游玩, 他虽然有兴趣参与游戏, 但不懂得如何加入, 也不明白游戏规则, 更不会用说话表达自己的想法。 老师认为子俊有学习迟缓的表现。
 
个案 3   同样是3岁的陈子轩, 生性害羞, 每到一个新环境, 只会紧贴母亲身旁。 入学后一个月, 老师发现子轩仍独坐一角, 看着别人玩耍, 从不参与。 老师建议陈生多安排一些社交活动, 改善子轩的情况。 但陈生认为自小已经为儿子安排足够的活动, 让他多接触别人, 但仍是没有帮助, 所以也感到十分无奈。
 
个案 4   杨生的儿子子华, 同样是3岁, 喜爱与别人玩耍, 但总是以吵架, 甚至打架收场。 小霸王入学后一个月, 仍未能与小朋友分享玩具, 而他的表现, 也使他受到小朋友的排挤。
 
 以上四个案例, 同样是小孩未能融入群体的表现, 虽然他们的原因各有不同, 但一般来说, 我们可以将问题划分为 4 大类：

1。社交发展有偏差或迟缓
基本上, 孩子先发展与成人的交往, 透过互动, 包括眼神、手势、表情的沟通, 而建立良好的关系。 3岁后, 便渐渐由与成人的交往转变为与小朋友的交往, 这是一种自然的发展过程, 也因此在入学时, 便有兴趣与其他小朋友玩, 也会与别人沟通。同时, 孩子能发展出同理心, 理解人的心意, 开始明白一些游戏规则, 每人的身份或角色, 故此能参与一些角色扮演的游戏。 【请参阅附表：幼儿社交发展进程】
 
但一些有自闭症倾向或全面社交沟通发展障碍的儿童, 便未能融入群体, 严重者, 只会活在自我世界中, 没有兴趣与人交往, 甚至对别人的行动没有回应。 轻微者会独坐一角作旁观者, 虽然很想与别人交往, 但不能表达出来, 也不明白或不懂得与别人玩耍, 最终只是以发脾气, 打人等方式来发洩。 整个社交发展比别人慢上一至数年不等,  因此, 没有同年的小朋友愿意与他交往。 王太的孩子便是其中一案例, 若你怀疑孩子有同样的情况, 应该立刻找专业人士作评估, 设计合适的训练, 相信可以得到改善。

2。整体心智发展迟缓
张太的儿子属于整体心智发展迟缓。 即在思维上、情绪上、语言上, 甚至动作上的发展同样缓慢。 思维能力不足, 引致孩子不能明白别人的说话, 和不能听从老师的教导, 也缺乏玩玩具的技巧。 因思维发展不足, 玩具对他们来说, 可能只是用作敲打或摆放, 但一般同龄的小孩, 则可以利用玩具作出不同象徵性的玩意。
这些小孩虽然有社交的意慾, 但由于在沟通、思想、语言表达和动作方面的偏差, 加上同龄的小朋友不懂得带领他一起玩耍 , 因此, 常常不受理会, 或被投诉。 家长若发现有这些情况, 应尽快向专业人士寻求协助。

3。天生性情内向
天性内向和天性外向的小孩, 发展不一。 天性外向的小孩适应能力强, 各方面的发展比较良好； 天性内向的孩子, 适应能力较弱。陈生的儿子便属于后者。 当这些小孩处身于一个新环境时, 通常只作旁观者, 需要很长时间去熟习。 因应这种情况, 家长应安排一个少人而固定的社交圈子, 让他慢慢学习。
但有些家长天性外向, 认为社交是很容易的, 所以急于让小孩参加不同的社交群体, 不明白小孩的困难, 而造成弄巧反拙的情况。 但天性内向的家长也同样犯了心急的毛病, 他们错误地认为多见世面便可以改善, 但过度或过量的转变, 让小孩缺乏安全感, 从而对社交却步。
 
因此, 我们建议家长, 接受每个孩子都有不一样的性情, 为他们安排一个长期玩伴, 让他先作观察者, 在情绪上有充足准备, 建立足够的安全感；而老师方面, 可以为这些小朋友安排一个稳定的小朋友坐在旁边, 成为玩伴, 从而得到良好的发展。

4。被宠坏的小孩
杨生儿子的霸王表现, 基本上是来自家庭教育。 由于是独子, 自小受到父母和工人的纵容, 物质和情绪都太容易得到满足, 未能接受失败, 也不会与别人分享物品;  同时, 在家里, 打人是一种被接受的行为, 结果, 这些行为也一併带到学校去。 由于现时社会都是小家庭为主, 家境富裕, 小霸王便是其中的产品。 父母期望子女行为得到改善, 快乐地成长, 本身先去上堂, 学习怎样做父母, 订立家规, 执行奖罚计划, 与孩子一起学习与人相处和表达情绪的方法。
 
除此以外, 一些突发的家庭问题, 如夫妻不和、离婚、家庭增添新成员等, 都会为孩子带来不安情绪。 找出问题所在, 配合适当的解决方法, 可以帮助孩子顺利过渡；否则, 可影响孩子的自我形象, 及日后与人交往的能力。
 
 有付出便有收穫
 
我们相信, 每个父母都渴望自己的孩子都能健康快乐地成长, 但一切都要付诸行动才有实现的机会。 现代的父母, 需要付出精神和时间去学习如何做个专业的父母, 学习如何了解孩子, 接受孩子, 找出问题, 然后对症下药, 以一个乐观 的态度与孩子一起成长。


附表：幼儿社交发展进程

	幼儿自我概念的发展	人际关系的发展
0 – 1 岁	自我所知有限 对镜子中自己的影像和自己名字有反应 利用自己身体去探索环境	成人对其情绪上的需要作反应时, 会改变沟通方式 用简单动作或声音去表示自己的需要 对声音或其他人的逗弄作出反应 玩一些简单而需要与人沟通的游戏 自我中心 主要与成人沟通
1 – 2 岁	吸引别人的注意力, 能表示自己的喜好 把自己的物品向人展示 能指出一、两个身体部份 能辨别照片中自己的影像和自己的物品 渐渐独立, 自我中心	自我中心 在成人要求下, 把物件给予别人 主动与成人在游戏形式下分享物品 对熟悉的成人表示好感, 如受到亲吻、拥抱 在成人提示下做基本社交动作, 如飞吻、请请等 只观察朋辈游戏, 不参与群体
2 – 3 岁	主动用说话动作向人要求欲取的东西 坚持自己去作尝试, 自我意识醒觉 能说出自己的名字 重视和区分自己的物品	自我中心 反抗大人的权威 对别人的情绪作出回应 在成人提示下, 懂得轮候、不拿取别人的物品或一起使用公众物品 玩伴开始由成人转向其他幼儿
3 – 4 岁	能说出自己的年岁和性别 对别人的评价非常敏感 能画有眼、鼻和口的人脸 自我概念建基于成人的评价上	观察和模仿别人, 并作简单交谈 对某几个儿童表示特别友好, 并主动与友伴交谈 对跟熟悉的成人的社交接触, 作出合适的回应 能用言语去安慰友伴
4 – 5 岁	能画一个完整的人体 对身体运作有兴趣 喜欢与同伴比较, 在意胜负 自我概念建基于成人的评价上	主动与人分享玩具或物品 主动与人交谈 留意他人的情绪反应 在群体活动时会服从多数人的意愿
5 – 6 岁	自我介绍有关自己的资料 能估计自己的能力, 又乐于尝试 能说出的自己的想法并付诸行动	喜欢讲惹人发笑的说话 按游戏规则参与竞争性游戏, 并接受胜败成果 与三数位年纪相若的儿童结成「朋党」
6 – 7 岁	不能忍受输给别人或遭受批评	孩子开始想脱离父母的管束 群体观念淡薄, 人际关系也大都针对某一个人

 
口述：陈玉珍  助展会儿童发展治疗顾问
笔录：王帼仪  助展会前教育主任


学前教育 (荷花出版社) 6期