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教導「自閉／亞氏保加」孩子看圖書沒有怕 !(視覺提示篇)

圖畫書是所有孩子進入文字世界的必經階段，然而，要能令孩子開始享受閱讀，則需要家長的適當帶領。對自閉症孩子而言，家長的角色則更為關鍵！家長有否常常發現孩子雖然在看圖書，但只集中在自己喜歡的一小部份，完全沒有留意到故事內容？他們不會去了解到那一張一張的圖畫，其實是有關聯的；也不會去看到，整張圖畫中繪畫的究竟是什麼情境。
           
首先，我們必須理解到自閉症孩子碰到書本時的常有困難：
 

• 較少觀察到故事中的人、物及境

孩子的視覺及注意力較狹窄，即使在專心看圖畫時，可能只能看到圖畫中最吸引自己的一小部份，繼而忽視了圖書中的主角及重點。
 

•  未能串連整個故事

 
每一頁的故事對孩子來說都是單獨的，互相並沒有任何關系。孩子若不知道故事存在，自然無法整合資料，理解整個故事內容。更高層次的歸納總結、作中心思想更是遙不可及了。　
 

•  提及較多與故事不相干的內容

由於孩子傾向只集中在自己感到興趣的部份，一旦鎖定了圖畫書中的一小部份，便會引申至其相關的一連串思想，完全離開故事主要內容。
 
 
本會集合多年臨床經驗，發現以下幾個簡易的視覺提示技巧，可以破解自閉／亞氏保加症孩子看書的困局，帶領他們走進圖書中的嶄新世界。

 

用眼觀看，心在當下

1. 手執焦點角色
 
平面的一張張圖畫可能並不足以保持孩子的注意力，孩子亦不會把焦點放在重點角色身上。但若我們能把書中焦點人物實體化，不但能幫助孩子把注意力集中到人物身上，更可把人物從圖畫背景中抽離出來。家長更可手執焦點角色演繹故事，幫助建構孩子的想像世界。不論是畫圖，影印或使用立體公仔亦可。
 
2. 語句引導「返回當下，用眼睛看...」
 
利用適當的語句提醒十分重要，當孩子的思想及注意力漸漸離開故事內容時，可用說話提醒孩子「回來」及「用眼睛看...」。 說話時必須要留意孩子是否了解「回來」哪裡（書中故事或該幕情節）及「用眼睛看」哪裡（圖畫，需要時可用手指作引導）。
 
3. 手指／工具提示其眼睛所到之處
 
除了聲音提示外，家長亦可在說故事時用手指或其他工具指向相關的圖畫部份，指引孩子的目光及注意力。家長必須緊記，說話內容和動作必須一致，以免引起混淆。

擴散視野，擴展思考

1. 手勢引導「睇闊Ｄ」「睇多Ｄ」
 
當孩子已懂得望向家長手指指向的部份時，家長便可用不同手勢引導孩子去看圖畫中的其他部份。 例如手指從一點指向另外一點， 或用多隻手指從一點慢慢擴散出去(手指慢慢向外伸展)。家長甚至可以用手指／筆圈起個別希望提到的部份。
 
2.  擴展提示句
 
家長可使用以下四種擴展提示句─「重覆、強調、填充及接龍」。
 
A. 重複　—　重覆孩子的說話有助孩子聆聽到自己的說話和了解自 己的思路，可幫助孩子整理自己的思想及引領他繼續去作更深入的思考。 
    例如：孩子：「大大的。」 家長：「哦，大大的」
 
B. 強調　—　強調孩子說話中最後的字，擴散其對圖書內容的思路。
    例如：孩子：「大大的。」
              家長：「哦，大大的～」（延長語音，強調此「的」）
             這樣，孩子很多時會填補下去，例: 大大的蘋果。  
                                                                                                   
C. 填充　—　重複孩子的說話，後再以填充方式讓孩子把看到的圖 畫想像及擴散。
     例如：孩子：「大大的。」
               家長：「哦，大大的ＸＸ？」「哦，大大的橙？」　　　　　　　　　　

D. 接龍　—　家長可嘗試把話只說到一半，給機會孩子去接着說。  這種接龍遊戲在引導孩子主動參與的同時，也是在引導孩子的眼睛去找尋句子的下半段。
     例如：孩子：「大大的。」 　　　　　
               家長：「紅色，大大的…？」
               孩子：「紅色，大大的蘋果。」　　　
               家長：「紅色，大大的蘋果由三個變…」
 

整合資料，總結意思

1.  手指「連結」個別的資料
 
孩子在看圖畫時看到的影像多是獨立及散亂的，然而，在家長的幫助下， 孩子便可看到各種人與人及人與物的關係。 家長可先用手指帶領孩子望向一點，然後再以手指引導孩子的視線到移向另外一點， 這個動作可重覆數次，甚至可表達一種有方向性的關係。
 
 例如：在小白兔把雨傘遞給地鼠的圖畫中，家長便可重覆把手指從小白兔到手上拿着的傘，再到地鼠向雨傘伸出的手。直至孩子了解到這一層關 係。
 
2. 給予「連接詞」
 
除了用手指引導孩子的目光外，同時家長亦可隨手上動作說  出連接詞，因為恰當的字詞，可把「隱形」的關係連接起來。
例如：家長：「小白兔…雨傘…」(家長做出拿傘的動作)
                    「小白兔手上拎住雨傘。」(自己說出答案)
                    「小白兔手上拎住雨傘俾…」(手指同時指向地鼠)
 
3. 重複翻看前後頁
 
故事中每一頁圖畫都是定格了的一幕，家長在看圖書的過程中可以翻到上或下一頁， 讓孩子找出每一頁的相同和不同之處， 建立每張圖之間的關係，串連成故事。家長更可在翻到不同頁數時配上時序描述或提問，促進孩子對時序及兩張圖畫間關係的了解。
  例如：家長：「頭先呢？」（翻到上一頁）
                       「而家呢？」（翻到下一頁）
 
4. 時序整理
 
為了幫助孩子進行故事的時序整理，家長可製造出一條      時    間線。看到每一張圖畫，便在時間線上畫或是貼上相關圖    畫，  在故事結束後，只要和孩子一起看已整理好的時間    線，故事的每一個部份和時序便一目了然。
 

反覆伴讀

 最後，家長除了要活用各種技巧外，更要給予孩子反覆閱讀的機會。對我們來說可能只是一本簡單的圖畫書，對孩子以言內裏卻包含多種要素及資料。要能夠輸入一本圖畫故事書中包含的所有思路給孩子，那就必須多次閱讀，當中不斷重覆故事情節，同時擴散思考，深入理解內容，讓孩子熟悉該本圖畫書，孩子方能吸收得最多。
 
 
 
周加恩姑娘 教育治療師
陳玉珍姑娘 兒童發展治療顧問