个案分享

阿敏可以「随心表达」了！

初初认识初小生的阿敏时，她已经有很多说话想分享，也好像不太怕生地在房间走动、探索不同的物品，接触下来才发现这些都是她掩饰紧张的行为，面对导师的一些提问或闲聊时，无错，她的确很多说话分享，但一旦问题涉及个人时，她便会开始转移话题说一些描述性、知识性的对白，例如在导师问她今天想玩甚么时，她却开始介绍不同枕头的分别，或透过在房间的走动、身体的忙碌，来掩盖、或避免回答这些需要「表达自己」的问题。
 
这也成为父母的担忧，因阿敏无论在家、学校、或助展会也都很同步，都是个甚少表达自己真正内心说话的孩子，期间我们尝试透过物料和空间来创造游戏，藉而引导阿敏我口说我心，说出自己想法和心意，慢慢地，我们发现了另一面的她。
 
小心翼翼，严守规矩
可以形容阿敏为一个「小心翼翼」的孩子，小心翼翼地做着规矩允许下的事。她在学校老师眼中永远是个好学生，遵守规矩、不做坏事的她使老师对她赞不绝口；然而，在同学、朋友的眼中，她却容易成为那个不合群的人。因阿敏太过守规则，和发育期时总想使点坏、驳驳嘴的同龄人相比则显得过于格格不入。近年疫情持续，孩子少不免要透过zoom上课，专心程度也难免会大打折扣，而阿敏总是那个由头专心到尾的学生。因平时老师规定要先举手再回答问题，即使自己很想表达意见，阿敏也会严守规矩， 老师未有叫到自己名字而忍口不表达，而其他同学们则想说便立即说出口，这对阿敏来说，其他同学是不遵守老师规则的行为，因此她会在小息时责怪「破坏规矩」的同学，惹来同学的不悦也毫不察觉，全因这些行为在阿敏眼中是一个乖学生都应该有的基本行为。
 
和阿敏父母沟通后，了解到她从小便是个很守规矩的孩子，从来未见出现任何想破坏、搞搞震的行为，只做大人认为对的事，因此导致她甚少表达自己内心真正的想法。针对这方面，我们开始在课堂中加入大量破坏性的活动，推、撞、扯、撕……透过不同的动作和物料的配合，让阿敏接纳其实在大人的允许下，自己是能够搞破坏的，包括破坏自己一些认定的规矩。
 
印象很深刻，初初的阿敏根本未能享受其中，她只是把这些破坏活动当作一个老师给予的任务，而非由心而发地想做。当我们想和她玩砌墙推倒时，她很理性地计算怎样砌、怎样推才能更有效地把墙推倒；当我们玩骨牌时，因阿敏所认识的骨牌都是用手推到的，因此当我们尝试用脚踢倒骨牌时，她很大反应表示不能用脚踢。
 
玩是没有对和错
既然这条路行不通，我们便尝试由阿敏的身体感官刺激出发，再配合不同的Messy Play，让阿敏从体验玩到「污糟邋遢」中感受这个世界上的另一面，让她在安全的环境下无规限、无束缚地玩乐， 没有特定的玩法、没有对和错。
 
我们开始从简单物料入手，厕纸、胶纸、尼龙绳、食物……一步步打破阿敏心中的既定印象。这条路似乎行得通，由一开始还有点拘谨、认为玩厕纸、玩食物只是浪费、没什么好玩的她，渐渐地，开始享受当中的乐趣，竟会主动问我「我们今天是不是继续玩尼龙绳呀？」。把厕纸撕碎、用胶纸黏满房间、把尼龙绳绕住对方身体、用棉花糖画画等等，这些以往不被阿敏接受的行为，我们都通通做过不止一遍。
 
走出自身框架
经过半年的训练，阿敏仍然会有一些自己的小规矩，但对比以往更容易在大人的引导下放下这些规矩，能够为意并跟随自己的心意，做自己想做的事情，享受在其中，而非再计算着「是否做到」、「怎样做得更好」等。父母也回馈道：一向听话、守规矩的阿敏也开始在家沙发当弹床跳，更开始拒绝父母的一些要求，明显地感受到阿敏正慢慢打破自己身边的框架，大家都对于这个转变感到十分开心。
 
与此同时，我们也明显地感受到阿敏身上更多了一份情感，若要比较，以往像是个跟从指令的机械人，现在则确确实实是个有血有肉有感情的人。训练初期，她的一举一动都像是为了完成任务而做，自然脸部表情、身体动作也有所限，每次上落堂，她都是默默地在导师旁跟着行；随着心被打开、规矩被逐一打破，阿敏现在毫不吝啬地表达她的情感，看到导师时会开心地跑过来、期待地询问我们一会儿玩甚么、满足地分享自己在家或在学校的各种开心难过事件；面对父母，也开始重新表达自己的爱意，透过分享、撒娇、必要时的一些小吵小闹，其实都在逐步增进父母和阿敏之间的感情。
 
有时候适当的破坏、适当的曳也很不错，阿敏这份打破规矩、随心所欲的心虽然迟到，但我们也为她后来追上的进步和改变而感恩，期待阿敏在成长路上继续发光发亮！

个案导师
 特教导师 戴姑娘
儿童发展治疗顾问 陈姑娘
 

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