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教导「自闭／亚氏保加」孩子看图书没有怕 !(视觉提示篇)

图画书是所有孩子进入文字世界的必经阶段，然而，要能令孩子开始享受阅读，则需要家长的适当带领。对自闭症孩子而言，家长的角色则更为关键！家长有否常常发现孩子虽然在看图书，但只集中在自己喜欢的一小部份，完全没有留意到故事内容？他们不会去了解到那一张一张的图画，其实是有关联的；也不会去看到，整张图画中绘画的究竟是什么情境。
 
首先，我们必须理解到自闭症孩子碰到书本时的常有困难：

•  较少观察到故事中的人、物及境

孩子的视觉及注意力较狭窄，即使在专心看图画时，可能只能看到图画中最吸引自己的一小部份，继而忽视了图书中的主角及重点。

•  未能串连整个故事

每一页的故事对孩子来说都是单独的，互相并没有任何关系。孩子若不知道故事存在，自然无法整合资料，理解整个故事内容。更高层次的归纳总结、作中心思想更是遥不可及了。　

•  提及较多与故事不相干的内容

由于孩子倾向只集中在自己感到兴趣的部份，一旦锁定了图画书中的一小部份，便会引申至其相关的一连串思想，完全离开故事主要内容。
 
 本会集合多年临床经验，发现以下几个简易的视觉提示技巧，可以破解自闭／亚氏保加症孩子看书的困局，带领他们走进图书中的崭新世界。
 

用眼观看，心在当下

1. 手执焦点角色
 
平面的一张张图画可能并不足以保持孩子的注意力，孩子亦不会把焦点放在重点角色身上。但若我们能把书中焦点人物实体化，不但能帮助孩子把注意力集中到人物身上，更可把人物从图画背景中抽离出来。家长更可手执焦点角色演绎故事，帮助建构孩子的想像世界。不论是画图，影印或使用立体公仔亦可。
 
2. 语句引导「返回当下，用眼睛看...」
 
利用适当的语句提醒十分重要，当孩子的思想及注意力渐渐离开故事内容时，可用说话提醒孩子「回来」及「用眼睛看...」。 说话时必须要留意孩子是否了解「回来」哪里（书中故事或该幕情节）及「用眼睛看」哪里（图画，需要时可用手指作引导）。
 
3. 手指／工具提示其眼睛所到之处
 
除了声音提示外，家长亦可在说故事时用手指或其他工具指向相关的图画部份，指引孩子的目光及注意力。家长必须紧记，说话内容和动作必须一致，以免引起混淆。

扩散视野，扩展思考

1. 手势引导「睇阔Ｄ」「睇多Ｄ」
 
当孩子已懂得望向家长手指指向的部份时，家长便可用不同手势引导孩子去看图画中的其他部份。 例如手指从一点指向另外一点， 或用多只手指从一点慢慢扩散出去(手指慢慢向外伸展)。家长甚至可以用手指／笔圈起个别希望提到的部份。
 
2.  扩展提示句
 
家长可使用以下四种扩展提示句─「重覆、强调、填充及接龙」。
 
A. 重复　—　重覆孩子的说话有助孩子聆听到自己的说话和了解自 己的思路，可帮助孩子整理自己的思想及引领他继续去作更深入的思考。 
    例如：孩子：「大大的。」 家长：「哦，大大的」
 
B. 强调　—　强调孩子说话中最后的字，扩散其对图书内容的思路。
    例如：孩子：「大大的。」
              家长：「哦，大大的～」（延长语音，强调此「的」）
             这样，孩子很多时会填补下去，例: 大大的苹果。  
                                                                                                   
C. 填充　—　重复孩子的说话，后再以填充方式让孩子把看到的图 画想像及扩散。
     例如：孩子：「大大的。」
               家长：「哦，大大的ＸＸ？」「哦，大大的橙？」　　　　　　　　　　

D. 接龙　—　家长可尝试把话只说到一半，给机会孩子去接着说。  这种接龙游戏在引导孩子主动参与的同时，也是在引导孩子的眼睛去找寻句子的下半段。
     例如：孩子：「大大的。」 　　　　　
               家长：「红色，大大的…？」
               孩子：「红色，大大的苹果。」　　　
               家长：「红色，大大的苹果由三个变…」
 

整合资料，总结意思

1.  手指「连结」个别的资料
 
孩子在看图画时看到的影像多是独立及散乱的，然而，在家长的帮助下， 孩子便可看到各种人与人及人与物的关系。 家长可先用手指带领孩子望向一点，然后再以手指引导孩子的视线到移向另外一点， 这个动作可重覆数次，甚至可表达一种有方向性的关系。
 
 例如：在小白兔把雨伞递给地鼠的图画中，家长便可重覆把手指从小白兔到手上拿着的伞，再到地鼠向雨伞伸出的手。直至孩子了解到这一层关 系。
 
2. 给予「连接词」
 
除了用手指引导孩子的目光外，同时家长亦可随手上动作说  出连接词，因为恰当的字词，可把「隐形」的关系连接起来。
例如：家长：「小白兔…雨伞…」(家长做出拿伞的动作)
                    「小白兔手上拎住雨伞。」(自己说出答案)
                    「小白兔手上拎住雨伞俾…」(手指同时指向地鼠)
 
3. 重复翻看前后页
 
故事中每一页图画都是定格了的一幕，家长在看图书的过程中可以翻到上或下一页， 让孩子找出每一页的相同和不同之处， 建立每张图之间的关系，串连成故事。家长更可在翻到不同页数时配上时序描述或提问，促进孩子对时序及两张图画间关系的了解。
  例如：家长：「头先呢？」（翻到上一页）
                       「而家呢？」（翻到下一页）
 
4. 时序整理
 
为了帮助孩子进行故事的时序整理，家长可制造出一条      时    间线。看到每一张图画，便在时间线上画或是贴上相关图    画，  在故事结束后，只要和孩子一起看已整理好的时间    线，故事的每一个部份和时序便一目了然。
 

反覆伴读

 最后，家长除了要活用各种技巧外，更要给予孩子反覆阅读的机会。对我们来说可能只是一本简单的图画书，对孩子以言内里却包含多种要素及资料。要能够输入一本图画故事书中包含的所有思路给孩子，那就必须多次阅读，当中不断重覆故事情节，同时扩散思考，深入理解内容，让孩子熟悉该本图画书，孩子方能吸收得最多。
 
 
 
周加恩姑娘 教育治疗师
陈玉珍姑娘 儿童发展治疗顾问