我与明安（化名）用泥胶制作小动物，准备打开话匣子，说说大家眼前这小动物的模样和制作它的原因时，明安便抢着要先说。难得他这么主动要说话，我当然洗耳恭听，心里更暗自高兴，觉得这活动能成功引起他说话的动机。明安做的是一只恐龙，他一开始便滔滔不绝，将脑中所有关于真实恐龙的资料，如恐龙的身高、体重、生活习性、分布地区等都一五一十地说出来。那些资料详尽无遗，大部分我也闻所未闻。眼前的他活像一本百科全书，可是，我们俩并不是在沟通呢！

有些人可能会说：“孩子像百科全书，不知是多少家长梦寐以求的事，而且孩子也愿意开口说话，说得又详细，那有什么问题？”其实，当时我虽然坐在明安面前，但从他的眼神、说话内容和态度，就知道他根本不是在跟我说话。他根本没有意识到我的存在，忘了我们原先计划的谈话内容，也看不见他的泥胶小恐龙；更甚的是，他没有了“我”这个主体，忘了自己的存在，他已陷入自己的恐龙世界里。

如果仔细留意明安的说话内容，就能发现他每句话的主语不是以“我”为首，也完全没有提及自己所做的泥胶小恐龙。他只是不断地说：“恐龙是……恐龙是……”，这显示他并不是站在“我”的角度来分享自己对恐龙的见解，他也忘了要跟我分享自己做小恐龙时的过程、想法和感受，他整个人像被恐龙占据了。在他的脑海中，全是以前在百科全书上看到的有关恐龙的资料。他的大脑开启了这个恐龙资料库，并不断高速运作，他的嘴巴只是宣读这些信息而已。

针对明安这方面的困难，在接下来的课节，我特意与他一同用泥胶做恐龙，并练习“我”字句。我先用“我……”说出眼前小动物的特点、制作原因等，然后问明安：“我说完我的，你呢？”或“你的泥胶恐龙又怎样？”等问题，然后他便用“我……”这个句式开始叙述。我希望通过参照这个固定句式，提醒他以“明安”，即“我”的身份，结合已有知识，与我分享感受及眼前所见的事物。这样的练习，一是帮助明安较容易掌握如何进行分享；更重要的是，希望通过我和明安叙述同一个客体（恐龙），让他意识到我们接触外界的人、事或物时，是有主体（我）及客体（人事物）之分，也让他明白不同的人对同一事物会有不同的观点，从而提高他的自我和自他意识。除了运用语言外，我也刻意运用身体动作。当我开始说话时，我用手指着自己，到明安时，便指着或拍拍他，提醒他参照体的转换并以自己的身份说话。

这个练习进行了三节，三节的引导策略和形式相同，只是泥胶制作的主题有所不同。最初，明安虽然能用“我”字句进行分享，但仍显得不自在，有时仍会不自觉地开启脑中有关主题的程序，需要导师提醒。但在第三节中，明安已能站在“我”的角度，向我讲述泥胶公仔与他自己的关系。在谈话过程中，明安与我的眼神交流增多，有时还会向我发问：“你呢？”、“你是否也一样？”这显示他也想知道我的看法，在意我的存在。明安能有这样的改变，除了这三节练习外，还同时进行了其他不少关于主客体的角色互动游戏，互相配合，效果自然相得益彰。现在，我感觉到我们真的在分享、沟通了！