言语及语言能力训练

语言是我们成长过程和学习生涯中重要的一环。

语言的障碍，会直接或间接地阻碍高阶思考能力的发展，并影响更高层次学术 ( 如语文、数理、通识等 ) 的学习。

根据儿童发展研究的发现，语言发展是在身体感官和情意智能之后出现，故如果儿童在发展过程中出现缺漏，如身体协调不足、残留反射、感官发展不足、自我意识和情感交流不足等，其语言发展会受到一定程度的影响。而抽象、推理 和 组织资料、计划等高阶思维能力则在 语言发展之后，故语言的成熟度会直接影响学习和日常办事的效率。

言语治疗方法特色

本中心非常着重学童的 整体发展，坚持以学生发展蓝图作为治疗的依归，言语治疗也不例外。

我们的评估，除了要知道学生语言能力窒碍于 那一个阶段，还要找出有没有其他发展性的缺漏正在影响其语言发展。然后，再配合针对性的治疗。

治本：

语言是人类用以 形容我们所做、所想、所感受的符号，亦帮助我们思考 ( 逻辑推理、组织计划、决策 )，所以语言发展是在身体感官和 情意智能之后出现。

在直接切入扩建 语言的结构、内容及应用之前，我们需要堵塞发展过程中的缺漏。

我们会先探究儿童隐定脑功能发展差异与其言语障碍的关系，然后针对性进行一些 巩固基础的感官或肌能训练：如自觉、视觉、听觉、身心静定、身躯放松 / 伸展 ( 会影响发声 / 口吃 )、行动计划、同时处理动作及语言等。

当身体感官和情意智能有一定基础后，便切入语言表达、句式、组织、理解、社交等 训练。透过游戏、结构性语言活动、故事 / 短片欣赏 及 讨论、模拟日常生活的 活动等  ( 如计划、商议 及 进行学童喜好的活动  e.g.美食 / 模型制作、策划访问、小型派对 活动等)，并按学童个别特性选用较合适 的训练手法，按照学童根本需要更有效改善问题。

治标：

于底层问题 得到解决前，会按学童当下 最急切的需要先给予 补救性训练，让学生可以 学习相应技巧 或 知识框架，即时舒缓 与 人沟通 或 学术的问题。

亦会指导家长在 家中如何按 学童需要 及 进度，舒缓其急需处理的沟通 或 学术的问题。

言语治疗内容

1. 基础脑功能训练：
针对学生需要，进行身体感知及肌能、视觉处理、听觉处理、探索 及 思维等训练，为学生提供身心智的全面发展，及为语言、沟通、社交及学习术科 打好基础。

2. 针对性语言治疗：
本会会因应 学生个别语言发展差异 和 性情特点，来订定个别的 治疗目标 及 策略。下列各问题均可经过治疗可得到改善 :

• 构音障碍：
  咬字不清很多时候都与口肌能力及身体协调能力有直接关系，适切的肌能训练配合发音训练，才能改善有关问题。
• 表达障碍：
  不懂开声表达要求、词不达意、口吃、表达句子简陋、欠缺组织、缺乏词汇或用错词汇均是常见的问题，找出正在影响其语言发展的发展性因素，予以针对性及系统性语言训练，从问题根本着手，循序渐进改善问题。
• 理解障碍：
  理解语言及文章的困难可能 与 认知、听觉处理、听觉记忆、语言思考等能力有关，找出正在影响其 语言发展的发展性 因素，予以针对性及系统性语言训练，从问题根本着手，循序渐进改善问题。
• 社交障碍：
  害怕与陌生人接触、对人太热情、滔滔不绝但与他人话题接不上轨、不懂解读他人脸色 等是 常见的社交问题，此等问题会进一步影响抽象词汇及心理词汇的学习。自我认知、身体感知、平衡、情绪等 都可能对社交发展有直接影响，相应基础训练，配合应用性的语言治疗，问题可逐步得到改善。
• 阅读困难：
  除了未能解构字的形、音、义，或 未能理解语文之间的关系和法则外，隐性视觉功能也可令学童出现 “跳行跳字”、眼睛容易疲倦、视觉有系统 追踪文章词句等 容易影响 阅读能力的问题。故需要找出 阅读困难的问题源头，配合字词结构 及 语文法则等语言训练，治疗效果才会相得益彰。
• 书写困难：
  除了了解字词的形、音、义出现问题外，身体精细的分工、协调、视觉的配合等如有障碍，也会影响书写能力。故除了要透过语言治疗重新了解字词的形、音、义，并协助其找出 最有效的学习方法外，还有可能要配合身体精细分工、协调、放松及视觉等的基础训练。

语言发展阶段 :

语言运用、沟通、表达能力及常见问题

学前篇

人类从一出生后的数年间， 从哭声开始， 迅速发展到自由表达自己的思想。这看似简单, 但其实人与人间的沟通很复杂，就算是成人也难完全挥洒自如。

当你的小孩已经「开口说话」后，就要再看看他/她的语言发展能力是否成熟，例如他/她是否能跟别人有效地沟通? 能自信地表达所思所想吗?

看看以下不同的范畴，若孩子到了约2岁半至3岁仍有此类情况，可向言语治疗师作进一步了解。

社交沟通

1. 很少主动沟通（同辈或长辈 ）应可以自如地提出多方面的话题
2. 未能与不同人倾讨不同的事情 应能依不同的对象选择话题，如跟朋友会闲谈关于最新某卡通的剧情发展，跟妈妈则会说说晚餐想吃什么；很少只依自己的兴趣来交谈
3. 很少留意或不明白面部表情／身体语言／语调 成功的沟通非只着眼于语言的层面，很多时我们也依赖其他提示。
4. 表情变化少 很少开怀大笑；遇到别人伤心时，不会流露出担忧之情
5. 当别人不明白他的说话时，他很少用其他方式表达 对话时，如你的沟通对象说一声： ‘下？ ”  你便要开始尝试把刚才的说话作修正，首先你可以把语速放慢，重新说一遍。还是不理解时，便需要运用其他词汇来表达

理解

1. 未能明白一般日常的对话
2. 未能更正你说错的话 如他应会留意到你说错了刚才你们去的是中环，而不是上环
3. 未能理解多个 (约2-3个)步骤的指示 做不到，或只能记得一部份
4. 未有兴趣看/ 听故事     他很少主动告诉你他在图书中看到什么，或没有耐性聆听故事发展，也不能回答关于故事其内容的问题
5. 未能明白卡通片 如有趣的情节不懂发笑
6. 未能代入故事角色 未能理解口语内容，未能代入及理解故事中的人物角色

表达

1. 未懂发问  问题如 ：：”你去了哪里啊？ ” “谁给你打电话啊？ ” “妈妈是不是去上班了啊 ” 
2. 常运用不具体的字词 经常在句子中运用“这个”、”那个”、”这样”等字眼，而不直到说出该物件名称及描述境况
3. 很少运用代名词  会说自己及其他人的名字，而不懂运用“我”，”你”和”他”来代替
4. 未能用语言去表达情感 应常说出自己的心情，如晚餐前，看到丰富的食物可能会说：”有这么多吃的，真开心！” 
5. 未能描述故事情节 应能把熟悉的故事依书中的图画说出来
6. 少主动分享过去的经历 应常自己说出最近发生的事情，例如：当你下班回家，小孩会立即跟你说：「今天我去地铁站附近那个游乐场玩耍，我被蚊子叮了很多下。」 
7. 未能说出解决难题的方法 如你告诉他洗手间地上很湿，不要进去，他应能边跑去找拖鞋，边说：”穿了拖鞋就不怕地上湿了。” 

学龄篇

有 很多家长眼见自己的孩子能以说话表达自己，就从来都没有想像过他们需要言语治疗， 但其实除了有明显沟通困难的学童需要言语治疗外，有很多小学生，甚至中学生都潜在一些不容易被人发现，又极影响学童思考和学习的问题，需要言语治疗师的帮 助。

这些问题可能一直没被人发现及处理，随着学术及成长需要，才渐渐显露出来，其实如果能及早发现及处理，学童的学习及社交会轻松得多。下列便是一些常见 问题的例子：

只懂得讲自己喜欢的话题
有 些学童非常健谈，但他们只能和你于自己喜欢的事情上沟通  (甚至有他讲没你讲的空间) ? 他们喜欢的话题可能是火车、恐龙、旅游胜地、数字、英文字母……等各式各样的范畴， 一旦离开了喜欢的话题， 表达能力便大打折扣,，例如说话时显得十分吃力，所说的内容相对也较少，甚至好像和他人人断开了连系一样。

离题 /牛头不搭马嘴 

这类小朋友很合作地回应你的问题, 但回应时完全离题， 你问东,他回答西，他们可能是错误理解问题、可能不懂表达心中所想、又或者沟通途中转念想了其他东西。

例如: 治疗师问  “为什么这个男孩子的衣服有破洞呢?” 

小朋友答 “我要涂成蓝色, 不要白色, 妈妈上次给我买我了件新衣服都不玩白色………” 

字彙不足 / 記字彙困難