看着眼前暖心亲和，见到导师会主动打招呼，导师受伤了又会关心问候的凯凯，很难想像她半年之前是一个会常常以拳打脚踢，来反抗大人的小女孩。
矛盾情绪挣扎中的凯凯
凯凯（Kai Kai）参加展览并参加K1时才三岁。第一次会议时，她从玩娃娃屋（Doll Doll House）的名字中拿出一个娃娃的故事，并看到了Xun Chong，他的想象力，逻辑思维和四年来讲话的能力。
相反，Kai Kaiyi的情感发展被困。在游戏中的游戏中，她表现出矛盾和紧密性。她为成年人（包括母亲和导师在内的）感到遗憾，并希望与成年人亲近，并想和她的孩子一起玩。看到这种表达几乎是一个单独的木头，生气，微笑，表达了情感词。
其他凯凯（Kai Kai）喜欢挑战困难运动，并挑战成年人的底线。当她被轻轻拒绝采取危险的行为时，例如爬到高处时，她会大声喊叫，或者四处奔波，并在挑战中看着成年人，坚定不移地坚定地继续做他喜欢的事情，甚至突然击败了人们。例如，当凯凯（Kai Kai）遇到困难时，不动摇摇摆时，她会坚定地拒绝成年人的帮助来依靠自己。
Kai Kai经常回应善意的颁布和对成年人的思想，具有敌意的心态，解决问题的能力有限，不愿接受成年人的帮助来向成年人学习，并经常在生活中遇到爆炸。
凯·凯（Kai Kai）的母亲说，她女儿在学校的行为也近似。她很难融入学校生活，对学生不感兴趣，并且经常出现争论，也会扮演学生。而且老师反对这种行为，故意不受欢迎的行为也将是自大的。
由于学校老师抱怨要变得频繁，因此母亲本人为此感到焦虑，甚至避开了女儿。她知道情况下敦促认真对待，因此他决定寻求专业帮助，并希望了解Kai Kai的问题并帮助她提高他的社交技能。
凯凯发生了什么事？ 社交。情绪发展不平
凯凯的发展非常不平衡。认知思维上她超出同龄水平，而在社交和情绪上，她的发展则停在两岁前的婴幼儿期。因为凯凯尚未完全建立独立的「自我」意识、未明白「我要、我要自己做」和感受自己对大人有影响力，及渴求被大人无条件支持她去自主和冒险，所以还未踏出与大人及同辈交往和合作的阶段。
另凯凯性情高敏，生理上触觉和听觉反应亦过敏，加上她在受压时的防卫反应是激烈战斗模式，而不是畏缩逃避派。当她情绪到时，有口难言，不过脑袋就直接用身体攻击他人来保护自己，正如一些人出手打蟑螂一样。高敏的孩子容易受到刺激，故战斗反应亦频密。
一般来说，发展偏差大多不能找到或确定原因。而有很少数找到的，通常是跟遗传因子、疾病、创伤性经歴，或跟家庭环境因素有关。
细心发掘凯凯的出生和成长史、父母的教养方式及家庭关系等，我们发现凯凯在一岁前发展颇正常。不过，自从第一个工人离开后凯凯就变得好炆憎，非常不听大人话。
原来，这工人姐姐对凯凯来说，亲如妈妈。她在凯凯出生后就日夜照顾她，喂食、换片、睡觉、陪伴一手包办。有一天因一些迫不得以的原因离职了，对凯凯来说，像妈妈突然消失了。
当时正处于分离焦虑时期的凯凯，经历了创伤性的被迫分离，自然出现了惊惶失措、愤怒、伤心、无望等等负面情绪。不幸的是，凯凯之后又重覆数次经歴被迫分离，不同照顾者来来去去，辗转到两岁多才稳定下来。
其双职父母在这个阶段中，因照顾的问题，感到无比受压。他们聚焦于给予凯凯安排新工人及学校，对凯凯所经历的情感认知及同理颇为有限。当然，这跟其父母本身的性情和其在原生家庭的成长经历有关。
在这样充满分离创伤经歴下，凯凯对大人的安全感当然无法好好建立，而一岁的孩子又要依靠大人，怪不得她跟大人的关系充满矛盾，又爱又拒绝。
综合三向的介入：孩子、家长及亲子
我们对凯凯采用的治疗是多管齐下，兵分三路— 孩子、家长及亲子，先分后合。
第一部份是凯凯独立上课。导师会陪伴她玩一些messy play, 如自由玩颜料或冒险的游戏，过程中支持她，保护她，鼓励她，及带领她觉知自己、观察因果及进行多变创作。目的是让她重新感受到被大人滋养的关系、放松、愉悦和自主感，及引发感官调整，减低触感过敏；开启变通和创造的能力。她每次来上课都是大享受，不舍得走呢！
第二部分是家长辅导，跟爸妈作教养咨询，以日常生活的冲突事件，探讨孩子身心行为的背后原因，并教导何谓恰当的爸妈角色及亲子序位，怎么样同感自己和孩子的情绪反应及建立高效的回应模式，如：对话所用的字眼和语调等。
同时，我们也深入跟凯凯妈妈探索其来自原生家庭及童年的那些经历怎样阻碍她担当母亲这角色，引领她看见自己对育儿的恐惧，对孩子「不听话」及「打人」行为又愤怒又害怕。她亦惊觉自己同样跟凯凯一样，在受压下，常以「攻击//对战」的模式作出反应，固执地落入要强迫孩子就范，凯凯也只是模仿罢！这些都让妈妈明白自己及孩子的行为，体谅油然而生，出路随之被看见。
第三部份是亲子游戏辅导，我们邀请凯凯妈妈和孩子一齐上课，与导师一起跟孩子玩各式各样的游戏。在玩耍的过程中，导师示范和带领下，妈妈学习怎样跟孩子连系，怎样阅读及具体地说什么，身体做什么来回应孩子的情感和需要。渐渐地，妈妈理解及能够适切回应多了凯凯的情感，亦清楚表达自己。
踏出防卫网，再次亲近他人
凯凯来助展会近半年后，她那受伤的内在BB，已慢慢获得疗愈，让她重新信靠妈妈及老师，感受到大人的爱。现在凯凯，会望着大人开懐地笑，又会随时随地投入大人的懐中享受被拥抱，有需要时会主动向大人寻求协助，不再时刻戒备妈妈及老师的入侵；就算间中有对战，她也灵活变通和可用多些说话表达自己。凯凯情绪稳定及愿意合作多了。
另外凯凯也慢慢克服了恐惧，遇上新事物，不再盲目固执地拒绝，而是愿意尝试，游戏技巧变得丰富多变。
再者，凯凯亦开始投入学校生活，老师的报告说她会跟从课室规矩及听从老师劝说，还开始跟小朋友和平相处。孩子你真的很棒！
妈妈则变得较放松和安定下来，重新散发出温柔温暖的母性，并将视野放在自我成长上，努力学习为母之道；而爸爸也在努力跳出舒适圈，学习照顾囡囡。家长同样很棒呢！
见证凯凯的成长，看到孩子的笑面，感受到她们一家关系变得亲密温暖… … 作为导师的我们，好满足和欣喜呢！
凯凯的锐变，又一次证实，专业的引导、家长孩子同步、加上用心陪伴及支持，一切会好起来的。感恩遇上!
撰文：
儿童发展治疗顾问 陈姑娘
儿童发展导师 张姑娘
讀障兒童對其他數學概念的意識亦較弱。要建立他們對數量大小的意識，可多做實物數數，例如把波子逐少逐少放在孩子手中或把積木從桌面一角一條一條開始數，用多感官輸入方式孩子慢慢意識到大小和多少的概念。對於「0」的認識，家長或老師可教導孩子0的位置代表起點，而0的數量即代表空的，沒有事物存在那位置/組別上。所以，當製作個十百位的教材時，可畫一個空的位置代表零，而且每行只有9個位置可以放東西，當到10個就要移至另一行位置示意進位。再者，單雙數也是讀障兒童需要掌握的一項。家長或老師可教導孩子單雙數就是數字的形容詞。要令他們明白單雙數的分別，可以和孩子一起做實驗，例如把5粒珠子排成一行，兩隻手同時分別拿走一粒珠子，而最後一輪只有一隻手中有珠子，這就是單數。另外，讀障兒童亦會對一些數學語言感到困惑，如A和B比較。假若題目問「小明比小美多幾多分？」，家長或老師要教孩子分辨清楚誰是站擂台（小美），誰是挑戰者（小明）。
