什么是粤语?
粤语的基本结构可分为 C VC# 四部分，分别是前辅音、元音/复合元音、尾辅音及声调。每个汉字由这四个元素的不同组合构成，有些字包含了四个元素，例如“三”字，发音是 /sam1/，即包含了前辅音、元音/复合元音及尾辅音（cvc）。有些字则只包含其中一至两个部分，如“鴉”，发音是 /a1/，只有元音/复合元音（v）；而“安”字，发音是 /_n1/，包含元音/复合元音及尾辅音（vc）。
常用的粤语前辅音有19个，另加一个咽塞音，但此音多被省略为零辅音（Ø/ʔ）。而单纯元音和复合元音共有18个，尾辅音有6个。粤语是一种声调语言（tonal language），意思是每个字即使有相同的拼音，但若附以不同的声调，就会有不同的意思。粤语基本声调有6个（阴平、阴上、阴去、阳平、阳上、阳去），入声字的声调其实与第一、三及六声调相同，有些人将入声另编为一个声调，那么粤语便有9个声调。
影响语音发展之因素
孩童语音发展受外界不同因素影响，如出生地点及来港年龄。若普通话是孩童的母语，且来港年龄较大，要他们准确掌握粤语发音会更困难。其次是性别差异，女生在语音发展上普遍比男生表现更佳。父母与子女沟通时灌输的正确发音会影响孩童对语音的认识，但父母的教育程度对发音影响不大。此外，孩童与他人或玩伴沟通时间的多寡也有影响。沟通时间长，会给孩童更多机会练习发音，这当然有帮助，不过也要留意是否存在语言夹杂情况，不纯正的发音会混淆孩童学习发音时的理解程度。因此，老师在分析时应注意这些因素都会对孩童学习语音带来不同程度的影响。
除了以上各点外，特别希望提出在分析孩童语音发展时常被忽略的三点因素：
身体发展进程：孩童语音发展出现困难，可能是因为身体发育迟缓，导致发音系统未得到完善的支持。
听觉：听觉发展与语音发展密切相关，若听觉有困难，会影响孩童的发音。
口肌发展：发音系统需要口部肌肉的支持才能发出不同的声音，若孩童口部肌肉发育不足，就会造成发音不清的情况。
发音障碍的特征
发音有障碍的儿童会表现出口齿不清、说话能力比同龄人差、口肌能力较弱，以及存在懒音的情况。
辨别方法可以从常见的发音错误中听出来，例如：
| 发音 | 例子 | |
|---|---|---|
| /s_/ | （蛇仔音） | “叔叔”读成：“篤篤”/“谷谷”/“福福”（齿化/漏气） |
| /dz_/ | （吱吱音） | / |
| /ts_/ | （切切音） | / |
| /g_/ | （家家音） | “狗”读成“豆” |
| /d_/ | （dada音） | “蛋”读成“揀” |
| /l_/ | （啦啦音） | “绿”读成“肉” |
| /f_/ | （呼呼音） | “花”读成“爸” |
| /ai/ | / | “鸡”读成 /aai/，“街”或 /ei/ “基” |
老师或家长也能在日常生活中轻松识别儿童的口肌问题，例如：
孩子用杯子吸饮时是否会溢出饮品？
是否需要将食物（如硬曲奇）切细才能进食？
是否咀嚼两口就吞下，或咀嚼很久仍未吞下？
是否经常需要成人帮助擦嘴或“挑”牙？
进食或咀嚼时是否会流出饮品或口水？
如果出现这些口肌问题，孩子的发音发展或多或少也会受到影响，因为口肌发展与语音发展是相辅相成的。
发音障碍其实是什么？
治疗方法
治疗师会根据具体情况给予不同的训练，包括针对性的口肌训练，让儿童重新练习口肌的运用并加速其发展。其次是听觉辨别，分为两个部分：一是察觉他人发音错误，二是察觉自己的发音错误。治疗师也会教导儿童正确的语音概念以更正发音。若出现“舌系带过短”（俗称“黐舌筋”）的情况，千万不要轻信坊间传言要求“剪舌筋”，有此情况一定要由专业人员诊断，由他们作出适当决定。
治疗发音障碍，并不仅仅是和儿童练习对话，治疗师会根据不同情况提供分阶段、由浅入深、循序渐进的治疗。首先是听觉分辨，治疗师会教导儿童不同字的发音差异，例如“花 [fa1]”与“沙 [sa1]”。然后练习单独语音，如 S…S…S…，让儿童明白单独语音。接着练习非字结构的发音，如 /sa/（“些”）、/si/（“梳”）、/su/。然后学习单音节词，如“沙”、“书”，以及双音节词，如“沙滩”、“书本”、玩“沙”、读“书”。进一步学习多音节词，如“沙田柚”、“故事书”，及短语，如“一個沙滩波”、“妹妹的书”。当儿童掌握所需词汇及短语后，接下来学习运用句子，例如“我最爱跟哥哥去沙滩”。最后，练习对话，运用之前所学与治疗师对话，表达自己。
老师可以如何配合?
老师遇到有发音障碍的学生，可以及早进行第一轮识别，筛选出怀疑有困难的学生，让语言治疗师评估并安排训练，以便尽早给予指导，提升学童能力。老师亦可多鼓励并示范正确发音，让学生明白字的准确发音。老师教导学生时也要避免负面言语，以防有困难的学生误以为自己低人一等，能力不足，降低他们努力改善的意愿。
此外，通过游戏鼓励整体肌能及口肌活动，会增加他们的学习兴趣，有助训练成效。若老师感到困难，可适时转介到各专业机构或团体。转介途径包括：
卫生署
教育局
政府资助机构
医院管理局
私人执业语言治疗师
香港大学
香港中文大学
