当孩子1-2岁开始，父母便安排孩子参加朋友的聚会或游戏小组，希望他们有更多与人相处的机会。但发现孩子不快乐，究竟孩子出了什么问题？
孩子不快乐的4个案例
个案 1 王太的儿子嘉伟，今年3岁，老师的报告说，他只活在自己的世界中，不理睬别人，甚至对老师的话也没有反应。他不会说话，也不懂得怎么玩，跟不上常规，被别人欺负时，也表现得无动于衷。
个案 2 张太的3岁儿子子俊，入学一个月后仍未能与同龄小朋友一起玩耍，他虽然有兴趣参与游戏，但不懂得如何加入，也不明白游戏规则，更不会用说话表达自己的想法。老师认为子俊有学习迟缓的表现。
个案 3 同样是3岁的陈子轩，生性害羞，每到一个新环境，只会紧贴母亲身旁。入学后一个月，老师发现子轩仍独坐一角，看着别人玩耍，从不参与。老师建议陈生多安排一些社交活动，改善子轩的情况。但陈生认为自小已经为儿子安排足够的活动，让他多接触别人，但仍是没有帮助，所以也感到十分无奈。
个案 4 杨生的儿子子华，同样是3岁，喜爱与别人玩耍，但总是以吵架，甚至打架收场。小霸王入学后一个月，仍未能与小朋友分享玩具，而他的表现，也使他受到小朋友的排挤。
以上四个案例，同样是小孩未能融入群体的表现，虽然他们的原因各有不同，但一般来说，我们可以将问题划分为4大类：
1. 社交发展有偏差或迟缓
基本上，孩子先发展与成人的交往，通过互动，包括眼神、手势、表情的沟通，而建立良好的关系。3岁后，便渐渐由与成人的交往转变为与小朋友的交往，这是一种自然的发展过程，也因此在入学时，便有兴趣与其他小朋友玩，也会与别人沟通。同时，孩子能发展出同理心，理解人的心意，开始明白一些游戏规则，每人的身份或角色，故此能参与一些角色扮演的游戏。【请参阅附表：幼儿社交发展进程】
但一些有自闭症倾向或全面社交沟通发展障碍的儿童，便未能融入群体，严重者，只会活在自我世界中，没有兴趣与人交往，甚至对别人的行动没有回应。轻微者会独坐一角作旁观者，虽然很想与别人交往，但不能表达出来，也不明白或不懂得与别人玩耍，最终只是以发脾气、打人等方式来发泄。整个社交发展比别人慢上一至数年不等，因此，没有同年的小朋友愿意与他交往。王太的孩子便是其中一个案例，若你怀疑孩子有同样的情况，应该立刻找专业人士作评估，设计合适的训练，相信可以得到改善。
2. 整体心智发展迟缓
张太的儿子属于整体心智发展迟缓。即在思维上、情绪上、语言上，甚至动作上的发展同样缓慢。思维能力不足，导致孩子不能理解别人的话，也不能听从老师的教导，缺乏玩玩具的技巧。由于思维发展不足，玩具对他们来说，可能只是用来敲打或摆放，但一般同龄的小孩则可以利用玩具做出不同象征性的玩法。
这些孩子虽然有社交的意愿，但由于在沟通、思维、语言表达和动作方面的偏差，加上同龄的小朋友不懂得带领他一起玩耍，因此，常常不被理会，或被投诉。家长若发现有这些情况，应尽快向专业人士寻求协助。
3. 天生性情内向
天性内向和天性外向的孩子，发展不一样。天性外向的孩子适应能力强，各方面的发展比较良好；天性内向的孩子，适应能力较弱。陈生的儿子便属于后者。当这些孩子处于一个新环境时，通常只是旁观者，需要很长时间去熟悉。针对这种情况，家长应安排一个少人而固定的社交圈子，让他慢慢学习。
但有些天性外向的家长，认为社交很容易，所以急于让孩子参加不同的社交群体，不理解孩子的困难，反而弄巧成拙。天性内向的家长也同样犯了心急的错误，他们错误地认为多见世面就能改善，但过度或过量的变化，让孩子缺乏安全感，反而对社交产生畏惧。
因此，我们建议家长接受每个孩子都有不同的性情，为他们安排一个长期的玩伴，让他先作观察者，在情绪上有充足准备，建立足够的安全感；而老师方面，可以为这些小朋友安排一个稳定的小朋友坐在旁边，成为玩伴，从而促进良好的发展。
4. 被宠坏的小孩
杨生儿子的霸王表现，基本上来自家庭教育。由于是独子，自小受到父母和工人的纵容，物质和情绪都太容易得到满足，未能接受失败，也不会与别人分享物品；同时，在家里，打人是一种被接受的行为，结果，这些行为也一并带到学校去。由于现时社会都是小家庭为主，家境富裕，小霸王便是其中的产物。父母期望子女行为得到改善，快乐地成长，本身先去上课，学习怎样做父母，订立家规，执行奖罚计划，与孩子一起学习与人相处和表达情绪的方法。
除此之外，一些突发的家庭问题，如夫妻不和、离婚、家庭增添新成员等，都会为孩子带来不安情绪。找出问题所在，配合适当的解决方法，可以帮助孩子顺利过渡；否则，可影响孩子的自我形象，以及日后与人交往的能力。
有付出便有收获
我们相信，每个父母都渴望自己的孩子都能健康快乐地成长，但一切都要付诸行动才有实现的机会。现代的父母，需要付出精神和时间去学习如何做个专业的父母，学习如何了解孩子，接受孩子，找出问题，然后对症下药，以一个乐观的态度与孩子一起成长。
附表：幼儿社交发展进程
| 幼儿自我概念的发展 | 人际关系的发展 | |
| 0 – 1 岁 | 自我所知有限 对镜子中自己的影像和自己名字有反应 利用自己身体去探索环境 | 成人对其情绪上的需要作反应时，会改变沟通方式 用简单动作或声音去表示自己的需要 对声音或其他人的逗弄作出反应 玩一些简单而需要与人沟通的游戏 自我中心 主要与成人沟通 |
| 1 – 2 岁 | 吸引别人的注意力，能表示自己的喜好 把自己的物品向人展示 能指出一、两个身体部份 能辨别照片中自己的影像和自己的物品 渐渐独立，自我中心 | 自我中心 在成人要求下，把物件给予别人 主动与成人在游戏形式下分享物品 对熟悉的成人表示好感，如受到亲吻、拥抱 在成人提示下做基本社交动作，如飞吻、请请等 只观察同龄人游戏，不参与群体 |
| 2 – 3 岁 | 主动用说话动作向人要求欲取的东西 坚持自己去作尝试，自我意识醒觉 能说出自己的名字 重视和区分自己的物品 | 自我中心 反抗大人的权威 对别人的情绪作出回应 在成人提示下，懂得轮候、不拿取别人的物品或一起使用公共物品 玩伴开始由成人转向其他幼儿 |
| 3 – 4 岁 | 能说出自己的年龄和性别 对别人的评价非常敏感 能画有眼、鼻和口的人脸 自我概念建基于成人的评价上 | 观察和模仿别人，并作简单交谈 对某几个儿童表示特别友好，并主动与友伴交谈 对跟熟悉的成人的社交接触，作出合适的回应 能用言语去安慰友伴 |
| 4 – 5 岁 | 能画一个完整的人体 对身体运作有兴趣 喜欢与同伴比较，在意胜负自我概念建基于成人的评价上 | 主动与人分享玩具或物品 主动与人交谈 留意他人的情绪反应在群体活动时会服从多数人的意愿 |
| 5 – 6 岁 | 自我介绍有关自己的资料 能估计自己的能力，又乐于尝试 能说出自己的想法并付诸行动 | 喜欢讲惹人发笑的话语 按游戏规则参与竞争性游戏，并接受胜败结果 与三数位年龄相仿的儿童结成“朋党” |
| 6 – 7 岁 | 不能忍受输给别人或遭受批评 | 孩子开始想脱离父母的管束 群体观念淡薄，人际关系也大都针对某一个人 |
口述：陈玉珍 助展会儿童发展治疗顾问
笔录：王幗仪 助展会前教育主任
学前教育 (荷花出版社) 第6期
