讀寫障礙 Dyslexia

讀書是 腦功能發展 終極的產物,是一高層次的活動。腦部需快速、準確和靈 活地協調 / 運用身體、各感官、思想 和情緒,才能有效能地吸收、理解 和消化學習內容,並運用語言將它們 和內在有關的思想有組織 和流暢地表達出來。

學生同時具有 健康的心理 素質,例:心安定、正面、堅毅等,才能好好學習。若學生在學習時常處於焦慮 / 驚怕、失望、無助、辛苦、憤怒 / 煩厭、傷心等狀態,自然會拒絕讀書。

讀寫障礙表徵

當小學生有讀寫障礙時,有以下表徵:
  • 即使能認讀文字,仍很難找出文章的重點
  • 寫字時經常漏寫 或多寫了筆劃或文字
  • 書寫時,把文字的部件左右倒轉 或寫成「鏡面字」
  • 容易忘記學過的字詞
  • 書寫能力 比口語表達差很多;有很多詞語 在說話時懂得運用,但卻不懂得寫出來
  • 理解文字 比理解說話的能力差很多
  • 作文時思維組織紊亂
(參照《香港小學生讀寫困難行為量表 (第二版)》、教育局《教學建議-幫助有特殊學習困難的學童》)

治療方案 :「讀書三到」

「讀書三到」 即是「腦到」、「心到」 還有「技巧到」。 這是一個強調腦功能、心理 及學習的關係, 治本又治標的 解決方案。目的是在最短時間內 令學生擁有足夠學習能力 自行應付學業。

治本:
(1) 探究兒童隱性腦功能 發展差異 與學習障礙的關係,找出問題的根源,設計個別化、針對性的基本腦功能 發展訓練,以達致「腦到」。

(2) 關注兒童的心理 及情緒需要,紓緩其壓力,協助重新建立自信,使其愉快地成長 及學習,以達致「心到」。

(3) 建立長遠 及針對不同學習困難 的特殊學習策略,應用於日後的課程,以達致「技巧到」。

治標:
(1) 即時運用特殊學習方法 於功課 及學校課程上;並設有功課難題指導,協助兒童應付 日常的功課。

(2) 同時進行全方位訓練 ( 如專注、感覺統合、肌能、語言、思維 及特殊學習策略等),能事半功倍之效。

這計劃除了能像一般私人補習 及功課輔導班 一樣協助學生解決 即時的功課困難外,最重要是能個別化地 為學生作專業 的深入分析,為其找出切合需要 的學習策略 及提供治本的 腦功能發展 基礎訓練。

本會的訓練方法 是跟據近二十年的臨床經驗 所總結得來的,不單理論與實用兼備,其效能亦經得起考驗。

訓練對象

• 適合所有具學習困難,想追求進步的小學生。
• 特別適合那些已知 / 懷疑由於腦功能發展欠成熟 而引至學習困難的學生
例 : 讀寫障礙 或其他有關的學習困難 (包括視覺感知、身體協調、語言、數算、思維發展遲緩等)

訓練內容

(1) 基本腦功能訓練
針對學生需要,進行身體感知 及肌能、視覺處理、聽覺處理、語言及思維等訓練,為學生提供身心智 的全面發展 及為學習術科打好基礎。

(2) 學科策略輔導
本會會因應學生 個別腦功能發展 的強弱情況 和性情特點來設定 個別的學習目標 和策略,並深入教授學生中文、英文 及數學的 特殊學習策略,提升他們對學科上 的興趣學習 及效能。

各科特殊學習策略例子如下:
中文科:書寫字詞策略、豐富詞彙策略、閱讀認知、寫作 及温習策略

英文科:拼字及拼音、語音意識、閱讀認知、寫作 及温習策略

數學科:解構概念、數算 及文字題策略
* 附設功課難題技巧指導:協助學生 應付日常功課上的難題,減輕其功課的壓力,並從中傳授一些學習技巧,運用於學校課程上

訓練成效

‧ 訓練愈早開始 且愈頻密,進步愈快
‧ 根據過往經驗,智力正常 及情緒平穩的孩子,一星期上兩節課 至四節課, 在四個月內會有明顯進步。
‧ 約一年 至三年可完成訓練。只要學生能掌握 相近其同齡孩子一般的學習能力,就可畢業,發展所長。

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